注意力

這學期伊利歐共學團的課程中，我設計了一門叫做「AI素養」的課程，分成給國中的初階和給高中的進階課程。

這堂課結合了認知心理學、行為經濟學以及商業模式。雖然叫做 AI 素養課程，但 AI 在課程中的比例大概只佔三分之一，主要用途是去驗證學生的思考方式是否有需要再調整的部分。

比如說第一堂課談的是「注意力」，我選用了《看不見的大猩猩》這本書。學生需要先透過定義關鍵字，像是什麼是不注意盲、什麼是注意力錯覺，或什麼是零和遊戲，把這些概念轉化成自己的知識系統，接下來在分享或跟同學討論時才會有共同的語言。學生在定義完之後，就會進到閱讀的部分。

以 AI 素養來說，其實有蠻多研究指出，如果學生只是使用 AI 幫忙做作業或思考，抽掉 AI 之後，整體思考與表現反而比原先還要降低。有一種說法是這來自於學生的知識量不夠，所以一旦抽掉 AI，這部分就會弱掉。

因此在這門課程中，很大一部分是要讓學生先累積知識概念。有了這些概念，之後拿問題去問 AI 時，學生才會知道 AI 說的內容有哪些需要驗證，或是哪些自己還不確定、需要再去多做了解。

在活動的部分，我也稍微融入了一些「注意力」的概念。這次我提供了一段跟活動相關的資料。在最一開始的時候，學生下的指令是請 AI 幫忙整理時間、地點以及一些活動重點。這個目的其實是想讓學生看見：你問 AI 什麼，它就只答什麼。

第二部分我們就要來驗證這件事：短文裡面其實提到了很多需要注意或被提醒的事項，但一開始如果只有下「請幫我整理」的指令，這些細節和資訊是不會被顯露出來的；而當下達第二個指令「請幫我找出這篇活動短文中需要注意的地方」時，它列出來的內容反而比原先短文裡提到的還要多。

高中進階的學生也發現了一個很有趣的點：這篇短文寫的是「星空露營活動」。在我們一般的認知中，露營確實是一個過夜的活動，這也是我當時提醒學生的：以 AI 大數據來說，它會抓取大部分人的認知，轉換成出現機率較高的用詞，所以它自然會認定這個露營是過夜的，但其實原文中完全沒有提到這件事。

這也帶出了一個重點，AI 能提供給我們的資料，大多來自於多數人經歷過的普遍認知；如果是少數特例，它其實沒有辦法主動顯現出來，除非我們給它特定的資料，或是下達特別的指令。

上完課程後，有學生問我說，連續兩堂課這樣上課會不會覺得很累？但我覺得在跟學生互動、發現他們在互相討論或分享的過程當中，真的覺得這個過程超有趣的，超喜歡！